《建筑力學》教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 江蘇 洪安寧
) $x_!=@1 cyd~2\Kv~ 創(chuàng)造性思維，也稱求異思維，是一種對同一問題尋求多種答 案的思維方法，它具有多樣性、獨特性等特點，解決問題時注重舉一反三、觸類旁通、求新求異，是一種高級的思維，是組成創(chuàng)造力的核心。本文就《建筑力學》教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)談幾點具體做法。
8X&Ya = 一、創(chuàng)設良好的思維情境，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
i z]rFNR 良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，創(chuàng)設愉快的情境氛圍有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動、積極的迫切探求新知的學習環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng)造性學習的情境。這種情境的產(chǎn)生來源于教師的教學思想和教學方法。我們堅持貫徹以學生為主體、教師為主導的教學原則，做到“六讓”，即：讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生動手操作，讓學生動口表達，讓學生質疑問難，讓學生標新立異，真正把學生當成學習的主體。在教學過程中注重誘導、激勵，點明解決疑難的“訣竅”，想方設法點燃學生心中探求知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。盡可能地采用敘理性提問?如為什么??和擴散性提問?如解決這個問題有哪些可能性?除此之外還有沒有不同的想法??，創(chuàng)造一種寬松富有活力的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造靈感，積極地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
eUO9 a~< 二、注重思維能力的培養(yǎng)，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展
kVDe6},D7 課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道，注重思維能力的培養(yǎng)是促進創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學中我們注重思維過程和思維特點的培養(yǎng)，強調學生的學習方式，強調發(fā)現(xiàn)過程和探索過程，培養(yǎng)學生善于觀察問題、提出問題和解決問題的
科學的思維方法。
IJU0[EA]F １?注重思維過程和特點的訓練
y:}sD_m0W 思維是人們在已有知識的基礎上，通過迂回間接的途徑尋求問題答 案的認識活動，是對感性
材料進行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動，它反映客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關系，具有間接性和概括性等特點，是創(chuàng)造性思維的基礎。在教學中我們根據(jù)思維活動的特點，加強對學生思維活動間接性和概括性的訓練，精選精講授課內容，著重講清“問題是什么”，“問題的基本性質是什么”，“此問題的現(xiàn)象反映了什么”，讓學生通過思考掌握基本概念，弄清基本知識、基本概念間的內在聯(lián)系，在每章節(jié)結束后將所學的知識總結概括成一幅思維流程圖，形成一個高層次的概要性認識，以提高學
7k =fZ$+O 生邏輯思維能力和分析綜合能力。例如：在講靜力學內容時，著重講解受力分析、力系的等效、力系的簡化和力系的平衡，最后引導學生總結概括成一幅思維流程圖，并對圖進行反思與引申，提出物體在力的作用下產(chǎn)生內效應時其內部還會產(chǎn)生什么，物體變形的形狀與外力有無關系，有什么樣的關系？當力系中所求的未知量多于所能列出的獨立平衡方程數(shù)時，如何求解等問題，為材料力學及
結構力學內容教學埋下伏筆，促進學生對知識的深入理解。
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